Ассоциация гимназий санкт-петербурга воспитательные подходы и системы в современном гимназическом образовании Материалы Третьей Всероссийской конференции по проблемам современного гимназического образования в России, проходившей в Санкт-Петербурге по инициативе Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга - страница 46

^ Лебедева Л.А. 92 гиманзия, СПб. «Воспитание как реализация социальных проектов: проект “Наш дом. Наш двор”»:



        1. Социализация как часть воспитательного процесса. Понятие социализации: включение ребенка в жизнь общества и его взаимодействие с окружающим миром.

        2. Метод проектов как один из способов социализации, позволяющий учащимся свободно проявлять свои способности, высказывать идеи, реализовывать замыслы.

        3. Социальный проект и его особенности. Место социального проекта в воспитательном процессе.

        4. Выбор темы проекта в соответствии со стадией социализации в школьном возрасте.

        5. Влияние СМИ и жизни общества на выбор темы проекта. Возможные темы проектов. Петербургские дворы – болевая точка города. Школьный двор – часть проблемы петербургских дворов.

        6. Соотнесение актуальности проекта с затратами и возможностями (материальными, временными, физическими и др.) на его выполнение.

        7. Технология развития проекта «Наш дом. Наш двор». Пошаговая реализация: создание проектной группы, мозговой штурм, соцопрос по маршрутным листам, конкурс эскизов, макетов, конкурс тем минипроектов, принятие решения, реализация.

        8. Результаты работы: проявление социальной инициативы, развитие различных творческих, исследовательских и др. способностей, приобретение теоретических и практических знаний, умений, навыков, развитие рефлексии, развитие коммуникативной культуры, сплочение школьного коллектива, повышение заинтересованности в летней практике, сохранение природы.
^ Пономарева А.И. учитель физики гимназии №92 С-Петербурга ПАРТНЕРСКИЕ ОТНОШЕНИЯ «УЧИТЕЛЬ-УЧЕНИК»

Наша гимназия и весь педагогический коллектив работают над проблемой управления качеством образовательного процесса. Одним из путей улучшения этого качества является повышение интереса учащихся к изучаемому предмету, например , с помощью партнерских отношений «учитель-ученик», где оба они выступают на равных, вместе идут к намеченной цели.

Примером такого партнерства может служить наш урок-презентация книги Я.Перельмана «Занимательная физика», подготовленный вместе с учащимися 9-го класса для ребят 7 класса, только начинающих изучать физику. Вместе со старшеклассниками мы вместе отбирали теоретический и экспериментальный материал по разделам книги, готовили интересные вопросы, которые задавались 7-классникам в процессе урока. Необходимо было все отхронометрировать, хорошо отрепетировать, чтобы уложиться в 50 минут. Всем, кто отвечал на вопросы, выдавались жетоны, а самые активные получили заслуженные призы. Работа на уроке велась по секциям, подготовленным по разделам книги, а размеры нашего кабинета позволили разместить 5 таких секций. В результате такой напряженной и длительной работы сложилась крепкая и надежная команда ребят, где каждый знал, что от него зависит ВСЕ, и подвести нельзя. С ними мы и приступили к другой серьезной работе-созданию собственного учебного фильма. На уроках я много использую видеоматериала, не только учебного, но и документального, художественного. Как оказалось, очень много физических явлений можно найти в анимационных, художественных и документальных фильмах. Так и пришла идея создать свой «шедевр», который можно было бы использовать в качестве методического пособия на уроках. Начать мы решили с физики 8 класса, где изучаются тепловые явления. Вместе с ребятами мы отбирали теоретический материал, музыкальное сопровождение, решали, какие необходимы анимации и титры в кадре, какие выбрать примеры решения задач и т.д. Особой проблемой оказалась для нас экспериментальная часть, которую приходилось переснимать часто по 5-10 раз! На этот проект ушло почти 4 месяца, после чего мы решили устроить настоящий премьерный показ фильма в школе, используя рекламные плакаты, афиши и т.д. Премьера прошла успешно, и ребята не только с пользой провели вместе время, но и попутно повторили некоторые разделы физики, научились четко распределять свое время и некоторые даже улучшили успеваемость по предмету. А для 8-классников, ради которых мы работали, я устроила обобщающий урок, где они должны были внимательно посмотреть фильм, найти спрятанные в нем нарочно неточности, а потом ответить на конкурсные вопросы, после чего лучшие получили заслуженные призы и отличные оценки по физике. Хочется надеяться, что наш труд не оставил ребят равнодушными, и наш предмет найдет в их лице новых поклонников.

^ Ростова Л.К. учитель русского языка и литературы гимназии №92 Воспитательный потенциал элективного курса по литературе

Воспитание – один из сложнейших социальных процессов. Его сложность – в бесконечной многогранности, в постоянном взаимодействии управляемого и стихийного, осознанного и интуитивного. Если знания в значительной мере можно гарантировать, то поступок гарантировать нельзя, особенно когда речь идет о подростке.

Остановимся лишь на воспитательном потенциале элективного курса по литературе «Реферат как ступень к научному исследованию».

Одним из принципов управления качеством образования и воспитания является системный подход. И элективный курс по литературе, как часть системы воспитания, на практике реализует основные её признаки: целенаправленность, целостность, динамизм, управляемость, взаимодействие с социумом.

Система воспитательной работы имеет свое содержание. Это результат перевода общего содержания воспитания в конкретное. С этой целью прежде всего используется содержание изучаемого материала.

На одном из практических групповых занятий обсуждался вопрос постановки цели и задач учебно-творческой работы. Каждой группе было предложено прочитать текст. Определить нравственную проблему с ее последующей проекцией на собственную личность. Высказать и аргументировать свою позицию.

На основе выделенной проблемы и собственной позиции каждая группа сформулировала свою цель творческой работы. Таким образом из одного текста были спроецированы три ситуации нравственного выбора.

Художественные тексты также содержат много этических моментов, которые я не откладываю «на потом», а делаю кратковременную остановку, незамаскированную проповедь, призыв, совет, где идет напрямую моральный разговор, этический монолог учителя.

Забвение эстетической природы литературы наносит непоправимый ущерб идейному, нравственному формированию личности. В своем курсе я чаще использую эстетико-нравственный анализ текстов, а не историко-литературный, который преобладает на традиционных уроках литературы.

Школьная воспитательная система обновляется как в содержательном, так и организационном аспектах. Наша гимназия в течение семи лет организует деятельность ученического исследовательского общества «Сократ». В 2006-2007 учебном году элективный курс по литературе «Реферат как ступень к научному исследованию» органично влился в систему работы гимназии.

Если системный подход – это стратегия воспитания, комплексный подход – его тактика. Комплексный подход позволяет, не увеличивая объема работы, а лишь укрупняя и синтезируя средства педагогического воздействия, добиться большой эффективности труда воспитателей.

Ученик включен на моем курсе в различные формы деятельности: индивидуальные, групповые, в парах, экскурсии, воспитывая тем самым дисциплинированность, культуру поведения и коммуникативность. Чтобы удовлетворить самые разные потребности и интересы, и отшлифовать все новые грани характера гимназиста, непрерывно обогащая и развивая его личность, на занятиях курса я обучаю учащихся различным методикам: методике анализа художественного текста, методике написания чернового варианта реферата, методике правки реферата, методике систематизации материала.

Элективный курс по литературе обращен к ценностям личности, к тому, что ей близко, что её волнует и интересует сегодня, что мотивирует её реальные действия.

Учащиеся, получив теоретические сведения о предмете и объекте исследования, вправе выбрать тему творческой работы по любому предмету в рамках учебных дисциплин образовательного учреждения. Реализация программы предполагает совместную деятельность и партнерские отношения учителей-предметников, старшеклассников и их родителей, а достигнутые результаты являются объектом педагогического анализа.

Таким образом, осуществляется принцип вовлечения всех субъектов и ориентация на положительный результат, обеспечивая высокое качество образования и воспитания учащихся.

Но развитие личности без самовоспитания просто не возможно. Использование в работе элективного курса по литературе наблюдения, анкетных опросов, независимых характеристик, социометрии, ранжирования, дает возможность определить, что взяли в свой духовный багаж наши воспитанники.

И так руководство воспитательной работой представляет собой замкнутый цикл, куда входят: определение целей и задач, определение оптимальных форм и методов наиболее эффективного педагогического воздействия, планирование, оперативный контроль, корректировка и анализ результатов.

Во время прохождения программы производится оценка ситуационных заданий учащихся, которая включает текущую и итоговую оценку.

Текущая оценка позволяет определить достижения и затруднения ученика в ходе выполнения им конкретных заданий программы, уровень сформированности и динамику развития умений. Баллы текущей оценки вносятся в индивидуальный лист учета прохождения программы, который заполняется на каждого учащегося. Сумма баллов составляет накопительную оценку и позволяет определить личный рейтинг ученика.

И в заключении скажу, что всячески отстаивая широкое научное образование, приветствуя умножающееся количество информации, получаемой школьниками, мы должны проникнуться особой заботой именно о воспитательной эффективности нашей работы.

«Если бы Чичиков был образованным в естествознании и политической экономии, то из-за этого он не стал бы благородным человеком, но вырос бы в еще более изощренного и пронырливого мошенника», - говорил великий русский педагог К.Д. Ушинский.

Вот почему можно с уверенностью сказать, что элективный курс по литературе – это еще один шанс, который дает воспитательный потенциал для всестороннего развития творческой индивидуальности с опорой на огромные внутренние резервы ребенка, на доброжелательную и умную помощь в самовыражении, самопознании, самоутверждении.

4527344003259103.html
4527417368480024.html
4527542466617840.html
4527646999785372.html
4527836928710037.html